Dialogue pédagogique – Dix ans de bonnes pratiques dans les écoles bernoises

Überraschend viele gute Ideen und Projekte entstehen, weil es irgendwo harzt. In St. Stephan beispielsweise ist der Lehrpersonenmangel seit vielen Jahren akut, was die Schule zum kreativen Denken angeregt hat. Die Umstellung von drei Klassen im Zyklus 2 zu einer grossen mit vierzig Schulkindern beschreibt Schulleiter Tobias König als Glücksfall, da echte Zusammenarbeit sowie ein besseres Schulklima entstanden seien. Die Motivation aller Beteiligten ist stark gestiegen.

Auch in Uetendorf bewog die zunehmend schwierige Situation im Zyklus 1 die zuständige Schulleiterin Christine Maurer zu handeln. Seit einigen Jahren stellte sie fest, dass vermehrt Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten wie mangelnder Impulskontrolle, eingeschränkter Selbstregulation, Aufmerksamkeitsdefiziten sowie geringerer Konzentrationsfähigkeit in den Kindergarten eintraten. Auch motorische und sprachliche Defizite, oftmals im Zusammenhang mit der ausgeprägten Nutzung von digitalen Medien – nicht nur der Kinder, sondern auch der Eltern – nahmen zu. Der Film zeigt auf, wie sich Christine Maurer einerseits erfolgreich dafür einsetzte, dass die Gemeinde verstärkt in die frühe Förderung investierte, und anderseits, was im nun entstandenen Familienzentrum für die Familien angeboten wird. Für Uetendorf ist das Zentrum eine Bereicherung, sodass es nun unbefristet weitergeführt wird.

Dass es sich lohnt, auf Partner zuzugehen, verdeutlichen zwei weitere Filmbeispiele: Beim Besuch der Achtklässlerinnen und Achtklässler der Schule Manuel auf einem Biohof in Hindelbank wird klar, was Bildungsdirektorin Christine Häsler bei der Begrüssung der Gäste an der Filmpremiere meinte: «Schule auf dem Bauernhof ist definitiv mehr als Tiere streicheln. Die Schülerinnen und Schüler legen Hand an und erfahren hautnah, wie Lebensmittelproduktion, Nachhaltigkeit und Ethik im Zusammenhang stehen.» Gerade auch im Zyklus 3 können auf Bauernhöfen aktuelle Themen beleuchtet werden – beispielsweise die Berufswahl, ökonomische Fragen und das Klima.

Das Beispiel aus Gerzensee wiederum zeigt eindrückliche und vielfältige Zusammenarbeitsformen in direkter Umgebung. Im Film werden Lesetandems zwischen der 2. und 8. Klasse porträtiert, stufenübergreifende Bauprojekte – und auch das Znüni im Kindergarten wird von Oberstufenschülerinnen und -schülern freiwillig begleitet. Die Auswirkungen auf alle Beteiligten sind äusserst positiv, der Enthusiasmus ist spürbar.

Im diesjährigen Beispiel der Sek II zeigt die gibb Berufsfachschule Bern mit myEDU ein Konzept, das mithilfe digitaler Hilfsmittel es allen Lernenden ermöglicht, ein individuelles Programm für die Kochlehre (EBA und EFZ) zusammenzustellen. Dabei bleibt sehr vieles analog und praxisnah: Die Lehrpersonen von BKU und ABU spannen zusammen und lassen die Lernenden Bewerbungsgespräche oder Grossbeschaffungen simulieren. Herausfordernde Situationen aus den Lehrbetrieben werden nachgestellt oder besprochen. Dank der digitalen Tools ist bekannt, woran die Lernenden arbeiten und was sie als Nächstes in Angriff nehmen. Sie können sich so unkompliziert zu Lerntandems zusammenschliessen, zeitunabhängig Lernen und ihre Fragen deponieren. Selbst Prüfungszeitpunkt und die Form der Prüfung können individuell abgemacht werden. So schliessen eher praktisch begabte Lernende gewisse Themen auch mit der Zubereitung und der Dokumentation eines Gerichts ab anstelle einer Prüfung. Die Umstellungen haben zu viel grösserer Motivation als sonst geführt, was Lernende und Lehrpersonen doppelt schätzen.

Auch in Loveresse haben die Lehrerinnen des Zyklus 1 und 2 in den letzten Jahren auf mehr Individualität und Flexibilität hingearbeitet: Vielfältige Arbeitsplätze und Übungen stehen zur Auswahl, Ziele werden vorgegeben, jedoch die Prüfungstermine gemeinsam vereinbart. Dazu sorgt ein Schulgarten für Abwechslung, frische Luft und praxisnahe Lerninhalte. In der 1./2. Klasse aus Pieterlen wiederum ist das Spiel im Zentrum, und es ist spürbar, wie viel die Kinder fast beiläufig lernen können: Im selbst aufgebauten Spital wird geschrieben, gelesen, gerechnet und gebastelt. Zudem organisieren und entwickeln die Kinder gemeinsam ihre Umgebung, kommunizieren und kollaborieren aktiv untereinander und können so auch Sozialkompetenzen und Reflexion üben.